“在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部长陈宝生用‘高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇’来强调本科教育的重要地位，重申了建设高水平本科教育和人才培养质量应‘回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想’等‘四个回归’，其中‘回归本分’即是强调教师要潜心教书育人。”7月12日，河南理工大学党委副书记解伟在接受采访时说，“‘新时代高教40条’还要求，加强教育教学业绩考核，在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评一票否决制；加大对教学业绩突出教师的奖励力度，在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中把教学质量和科研水平作为同等重要的依据。可见，高校探索建立相应的教师教学投入机制，实现在评价及晋升渠道中对育人工作给予奖励及在薪酬分配中体现教师教学工作和科研工作的同等价值具有重要意义。”
为将“政策话语”转变为高校的“行动研究”，切实引导教师回归到潜心教书育人的正常轨道上来，河南理工大学党委副书记解伟、副校长沈记全带领教研团队围绕人才培养与师资队伍建设积极改革探索，在发挥好教师立德树人主力军作用的基础上，坚持人才培养与科学研究相融相生的原则，从顶层设计出发，实现人才培养、科研管理的有效融合与对接，形成了灵活高效的管理机制，生发出协同育人的巨大合力，实现了高等教育高质量发展的理想状态和目标追求。
为推动广大教师对教学内容、教学方法和教学手段的创新与改革，进一步提高教学水平和教学质量，河南理工大学制定了《教学竞赛制度实施办法》，按照参赛教师年龄、职称分为越崎杯、力行杯、希望杯三类，有效地激发了教师教学活力；制定《本科课堂教学质量奖实施办法》，根据课堂教学质量评价为“优秀、良好、合格”等级，列入职称评审必备条件，并给予一定的物质奖励，极大地提高了课堂教学质量；制定《示范教师评选制度实施办法》，每年评选出若干“示范教师”，并给与荣誉和资金奖励，进一步提升了教师立德树人的使命感、责任感；印发《“元培名师”发展计划实施办法》，设立一、二、三级“元培名师”岗位，每两年组织遴选一次，带动和培养广大教师不断改进、提高教学技能方法、教学艺术，营造出“比、学、赶、帮、超”的理想氛围，推动学校教育教学和人才培养质量不断再上新台阶。
据解伟介绍，河南理工大学还把做好人才培养与师资队伍建设工作摆在生命线的高度，建立系统性和统筹性的激励策略，注重对教师在教学工作中参与培训、同行评价和教学团队、基层组织建设等方面的激励，形成规模化人才集聚效应,助推学校加快国内一流特色高水平大学建设进程。坚持“以评促教、以评促学、以评促改、教学相长”原则，把教学评价作为提高教学质量的重要手段；坚持“客观、公正、公开”原则，综合教师教书育人、教学态度、教学任务、教学方法改革与成效、师生意见等因素进行综合评价；坚持“科学、合理、简便”原则，提高教学评价公信度，促进广大教师不断提高师德修养和教书育人能力、教育教学改革效果与水平。
此外，河南理工大学还从全面提升教师自身发展能力的现实需求出发，在充分分析当前地方高校教师教学投入激励制度现状及问题的基础上，运用“二维四象限”思维方式，将教师发展指向的二重性和教师教学投入的影响因素关联起来，提出了地方高校教师教学投入的2TPH制度体系模型，建立了涵盖教师发展培训制度、教师评价晋升制度、教师团队建设制度、教师荣誉制度四维立体式的教师教学投入激励制度体系。在推进教师教学投入大环境下，该校结合国内形势、学校发展需要及水平，从能力提升、团队组建、晋升通道、荣誉鼓励等方面促进教师最大限度投入教学；从评价原则、评价内容、评价标准、评价方式、评价期限等5个方面，构建岗位职称配置定位发展下的评价晋升机制，努力实现将晋升与卓越教学挂钩。
“教师队伍建设是教育行政部门和专家学者们研究的热点问题，而建立教师荣誉制度、激励机制，从各个层面运用明确的制度规定给予教师精神和物质上的肯定，促进广大教师矢志从教、甘于从教，无疑是优化教师队伍的创新性举措。”解伟说，“立德树人是教育发展的根本任务，提高师资队伍素质、发挥教师工作积极性主动性，不但是提升人才培养质量的关键，而且对于培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才具有重要的意义。”（徐春浩）
